Надруковано у виданні:

Мариновська О. Теорія і практика впровадження інновацій у післядипломній освіті: розвиток професійної компетентності вчителя / Оксана Мариновська // Обрії : наук.-пед. журнал. – 2013. – № 1 (36). – С. 27–31.

Мариновська Оксана,

доктор педагогічних наук, професор,

завідувач кафедри менеджменту та освітніх інновацій

ТЕОРІЯ І ПРАКТИКА ВПРОВАДЖЕННЯ ІННОВАЦІЙ

У ПІСЛЯДИПЛОМНІЙ ОСВІТІ:

РОЗВИТОК ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ ВЧИТЕЛЯ

У статті розкривається питання здійснення науково-методичного супроводу впровадження інновацій у післядипломній освіті, що забезпечує розвиток професійної компетентності вчителів.

Мариновская Оксана. Развитие профессиональной компетентности учителя: теория и практика внедрения инноваций в последипломном образовании. В статье рассматривается вопрос научно-методического сопровождения внедрения инноваций в последипломном образовании, что способствует развитию профессиональной компетентности учителей. Ключевые слова: инновации, научно-методическое сопровождение, внедрение, компетентность, готовность.

Мета: розкрити питання практичного використання технологій науково-методичного супроводу впровадження інновацій у післядипломній освіті з метою розвитку професійної компетентності вчителів.

Проблема трансформації найновіших наукових досліджень у практику завжди була і залишається актуальною, оскільки потребує не тільки науково-методичного забезпечення інноваційної діяльності вчителів, але й постійного їх науково-методичного супроводу. Саме від якості останнього залежить рівень сформованості готовності педагогів до апробації, адаптації та впровадження інновацій, розвитку їхньої професійної компетентності та інноваційної культури. Це актуалізує потребу не тільки розроблення нових технологій науково-методичного супроводу у післядипломній освіті, але й осмислення досвіду їх апробації та використання на практиці.

Аналіз наукової літератури засвідчив наявність широкого кола досліджень, у яких розкрито теоретичні засади підготовки педагогічних працівників до різних видів професійної діяльності (науково-дослідницька, пошукова, експериментальна тощо) у системі післядипломної освіти (Л. Даниленко, Г. Єльникова, І. Жерносєк, Н. Клокар, О. Козлова, О. Мариновська, Н. Протасова, В. Семиченко, Т. Сорочан та ін.), однак питання науково-методичного супроводу інноваційної діяльності є недостатньо розробленим.

З метою розвитку професійної компетентності педагогів у процесі інноваційної діяльності працівниками Івано-Франківського обласного інституту післядипломної педагогічної освіти застосовуються відповідні технології науково-методичного супроводу (Таблиця 1), що синергетично узгоджуються з традиційною моделлю підготовки педагогів до інноваційної діяльності.

Таблиця 1

Технології науково-методичного супроводу інноваційної діяльності

Система проектно-впроваджувальної діяльності [2, с. 28–32] в інституті передбачає формування готовності педагогів до впровадження інновацій з використанням методу проектів. Провідна ідея проектно-впроваджувальної діяльності така: готувати вчителів до проектно-впроваджувальної діяльності доцільно шляхом залучення їх до реалізації цієї діяльності в умовах, коли процес підвищення кваліфікації здійснюється в максимально короткий термін, поєднуючи його з міжкурсовим періодом науково-методичної роботи. Таким чином, реалізуючи розроблені методистами та викладачами інституту регіональні науково-методичні проекти впровадження інновацій, педагоги набувають професійного досвіду самостійного розроблення та реалізації відповідних проектів.

Регіональні проекти реалізують на практиці концепцію стратегічного методичного менеджменту інновацій у системі проектно-впроваджувальної діяльності закладу післядипломної освіти. Остання включає такі структурні компоненти: цільовий (формування готовності вчителів до вибору інновацій, їх апробації, адаптації та впровадження); змістовий (програма з педагогічної інноватики, спецкурси, науково-методичні проекти впровадження інновацій); організаційно-технологічний (технологія проектно-впроваджувальної діяльності, що передбачає впровадження інновацій з використанням методу проектів); аналітико-прогностичний (технологія векторного аналізу готовності вчителів до проектно-впроваджувальної діяльності, технологічне портфоліо, технологія векторного аналізу уроку (виховного заходу), технологія векторного моделювання передового педагогічного досвіду, науково-методичне забезпечення технології моніторингу готовності вчителів до впровадження педагогічних технологій у системі роботи обласних (районних) семінарів-практикумів); суб’єкт-суб’єктний (методичні рекомендації щодо створення умов для розвитку та самореалізації учителя як суб’єкта проектно-впроваджувальної діяльності).

Технологія проектно-впроваджувальної діяльності передбачає розроблення і реалізацію науково-методичного проекту впровадження інновації. Повний опис проекту – це мисленнєвий конструкт майбутніх професійних дій методиста ОІППО, що в річному плані ОІППО представлений через етап планування заходів (семінари, творчі групи, тренінги тощо). Адже тільки готовий до проектно-впроваджувальної діяльності працівник інституту може підготувати до здійснення такої ж діяльності методиста Р(М)МК(Ц), ІМЦ, керівника районного (міського) методичного об’єднання, творчої групи, учителя-новатора.

Проектна діяльність методистів ОІППО спрямована та підготовку педагогів-андрагогів, розвиток їх професійної компетентності до впровадження інновацій на рівнях змісту освіти та педагогічних технологій: нового Державного стандарту базової і повної загальної середньої освіти (проекти “Педагог-андрагог”, “Інноваційна культура”, “Громадянська культура”, “Компаративістика” − лабораторія суспільно-гуманітарних дисциплін); нового Державного стандарту початкової загальної освіти (проекти “Держстандарт ПЗО”, “Освітня галузь “Технології”, “Освітня галузь “Природознавсьво” − лабораторія дошкільної і початкової освіти); Основних орієнтирів виховання учнів 1−11 класів ЗНЗ (проект “Виховні системи ЗНЗ” − лабораторія національного виховання); інклюзивної освіти (проект “Інклюзивна освіта” − лабораторія організації і управління освіти) тощо.

Технологія поетапного науково-методичного супроводу впровадження інновацій. В основі розробленої теоретичної моделі концептуальна ідея бенчмаркінгу, що передбачає перманентний і систематичний пошук, упровадження кращих педагогічних практик щодо апробації, адаптації та впровадження педагогічних технологій, методик та моделей навчання, виховання, які сприятимуть створенню необхідних організаційно-педагогічних умов для інноваційного розвитку закладу освіти, формуванню його привабливого іміджу, підвищенню конкурентоздатності в умовах ринкової економіки. Розроблено положення про опорний заклад з інноваційної діяльності. З метою розвитку професійної компетентності педагогів сплановано роботу опорних закладів за відповідною технологічною логікою: перший етап – маркетинговий супровід, другий – консалтинговий, третій – координаційний, четвертий – моніторинговий (Таблиця 2).

Таблиця 2

Технологія поетапного науково-методичного супроводу впровадження інновацій

Технологія консалтингового науково-методичного супроводу впровадження інновацій реалізує на практиці андрагогічну модель інтерсуб’єктного навчання. Цільове призначення технології – організувати самостійну навчально-пізнавальну діяльність педагогів щодо формування їхньої готовності до впровадження педагогічних інновацій. Технологізація процесу самостійної роботи здійснюється у форматі “віртуальної кафедри педагога-новатора” [3, с. 131−137].

Рисунок 1

“ВІРТУАЛЬНА КАФЕДРА ПЕДАГОГА-НОВАТОРА”:

технологія організації самостійної роботи у системі підвищення кваліфікації педагогічних працівників

 Основна форма консалтингового супроводу впровадження інновацій – це науково-методичне консультування, що здійснюється педагогічними працівниками у режимі on-line та of-line спілкування з науковцями та методистами інституту відповідно до річного плану роботи ОІППО. Консультування здійснюється з питань розроблення та реалізації науково-методичних проектів (програм) упровадження інновацій, планів самоосвіти, застосування діагностичного інструментарію, підготовки до постійно діючої виставки педагогічних інновацій, майстер-класів педагогів-новаторів, авторських творчих майстерень учителів, форуму педагогічних інновацій, тижня управлінця та початкової освіти, укладання мультимедійних презентацій, написання докурсових завдань, власних методичних розробок, вивчення та узагальнення передового педагогічного досвіду тощо з проблеми науково обґрунтованого вибору, апробації, адаптації та впровадження інновацій.

Таблиця 3

Консалтинговий науково-методичний супровід упровадження інновацій

Розкриємо досвід роботи окремих лабораторій інституту з даного питання [4].

Лабораторія суспільно-гуманітарних дисциплін (Н. Уманців) презентувала на Всеукраїнській нараді-семінарі напрацьований досвід (2005−2012 роки) методичного менеджменту інновацій у системі проектно-впроваджувальної діяльності. Роботу узагальнено у збірнику науково-методичних матеріалів з проблеми підготовки педагогів до реалізації змістових ліній Державного стандарту базової і повної загальної середньої освіти [5], зокрема, подано теоретичні матеріали на допомогу вчителю, методичні рекомендації працівників ОІППО, Р(М)МК(Ц), МЦ, розробки технологічних уроків (технологія особистісно орієнтованого уроку, технологія навчання як дослідження, розвитку критичного мислення, проектна, інтерактивна, інтегрована технології навчання, методика компаративного аналізу, метод неформальної європейської освіти “Оксфордські дебати” та ін.), нетрадиційних уроків (“Урок-віртуальна екскурсія”, “Урок-гра”) вчителів-методистів, описи передового педагогічного досвіду (занесеного до обласної картотеки ППД), досвід розроблення та застосування учителями програмних педагогічних засобів (“РЕДактор”), реалізації педагогами-андрагогами – керівниками районних (міських) методичних об’єднань технології проектно-впроваджувальної діяльності (проект “Інтерактивне навчання”). Методистами лабораторії проведено низку заходів, зокрема, творчі групи керівників районних (міських) методичних об’єднань учителів іноземної мови, історії та правознавства щодо впровадження технології проектно-впроваджувальної діяльності, технології моніторингу впровадження інноваційних технологій у системі роботи обласних (районних, міських) семінарів-практикумів; за наслідками реалізації проекту “Обдаровані діти” здійснюється підготовка до друку збірника науково-методичних матеріалів з досвіду інноваційної діяльності; розроблено і постійно поновлюються веб-сторінки: “Сторінка вчителя словесності”, “Іноземні мови”, “Учителю правознавства”, “Історія” тощо. Заслуговує уваги робота лабораторії щодо аналізу технологічних продуктів проектно-впроваджувальної діяльності як типу інноваційної, що забезпечує моніторинговий супровід упровадження інновацій.

Лабораторія дошкільної і початкової освіти (С. Юсипчук) здійснюють науково-методичний супровід інновацій у системі проектно-впроваджувальної діяльності, зокрема, готують учителів початкових класів до застосування технології проектно-впроваджувальної діяльності, технології векторного аналізу уроку, технологічного портфоліо, технології векторного аналізу готовності учителя до проектно-впроваджувальної діяльності. Ефективним є програмно-цільовий підхід до впровадження системи “Розвивальне навчання” Д. Ельконіна – В. Давидова (О. Барабаш). Упродовж 2006−2012 р. лабораторія працювала над такими науково-методичними проблемами: “Методичний менеджмент інновацій у системі проектно-впроваджувальної діяльності в закладах післядипломної педагогічної освіти”, “Проектно-впроваджувальна діяльність як модель самоменеджменту педагога”, “Науково-методичний супровід розвитку професійних компетентностей педагога”. У співпраці з працівниками кафедр реалізується сім регіональних науково-методичних проектів: “Інтегративна освіта” (2009−2012), “Педагогічна майстерність” (2010−2012), “Самоменеджмент інновацій” (2009−2012), “Педагоги Східної Галичини ХХ ст.” (2011−2012), “Етнопедагогіка. М. Стельмахович: діалог із сучасністю” (2011−2012). Своєрідним підсумком роботи лабораторії є організація проведення кожного року тижня початкової освіти області та форуму педагогічний інновацій працівників відділів (управлінь) освіти райдержадміністрацій (міськвиконкомів), відповідальних за стан початкової освіти, керівників методичних об’єднань, учителів початкових класів, метою якого є підвищення рівня педагогічної майстерності вчителів щодо реалізації компетентнісного підходу в навчально-виховному процесі початкової школи засобами педагогічних інновацій. Так, до програми ІV обласного форуму педагогічних інновацій було включено пристендові доповіді, презентації творчих майстерень учителів (номінація “Системи” − програма впровадження психолого-педагогічної системи “Розвивальне навчання” Д. Ельконіна – В. Давидова (Н. Голинська, учитель початкових класів, заступник директора Калуської ЗОШ І–ІІІ ст. № 7 Калуської міської ради); номінація “Програми” (варіативна складова змісту початкової освіти) – науково-методичний проект “Навчальний курс “Цікава економіка” (авт. Л. Кашуба) (С. Вовчак, учитель початкових класів Старокосівської ЗОШ І–ІІІ ст. Косівської районної ради); номінація “Технології” − науково-методичний проект “Технологія проектного навчання”: проект “Гуцульська математика” (О. Стеф‘юк, учитель початкових класів Верховинської ЗОШ І−ІІ ст. Верховинської районної ради); науково-методичний проект “Інформаційно-комунікаційні технології” (Т. Виноградова, учитель початкових класів Попельницької ЗОШ І−ІІІ ст. Снятинської районної ради); номінація “Методики” − науково-методичний проект “Методика “Навчання у русі” О. Дубогай (О. Бойчук, учитель початкових класів Нижньовербізької ЗОШ І−ІІІ ст. Коломийської районної ради). У рамках форуму було організовано педагогічну виставку, що передбачала презентації учасниками форуму технологічних портфоліо, науково-методичних проектів упровадження інновацій, технологічних карт векторного аналізу готовності до проектно-впроваджувальної діяльності, векторного аналізу уроку тощо, зокрема, науково-педагогічний проект “Росток” (авт. Н. Пушкарьова), навчальний курс “Права дитини” (авт. А. Мовчун, І. Харсіка), навчальний курс “Риторика” (авт. В. Науменко, М. Захарійчук); технології проектного навчання і виховання, технологія “Створення ситуації успіху” (авт. А. Бєлкін), технологія учнівського портфоліо, інтерактивні технології (авт. О. Пометун, Л. Пироженко), технологія “Колективні творчі справи” (авт. І. Іванов), ігрові технології; методика читання Едигея та ін. У другій половині дня учасникам форуму було запропоновано взяти участь у таких майстер-класах: казкотерапія (Л. Гаврильчук, учитель початкових класів Надвірнянської ЗОШ І–ІІІ ст. № 4 Надвірнянської районної ради); фітбол: методика оздоровчої фізичної культури (авт. Аквіліно Касані, Джоан Мауер) (М. Насадик, учитель початкових класів Хотимирської ЗОШ І−ІІ ст. Тлумацької районної ради). Підсумком роботи форуму був “круглий стіл” з проблеми “Науково-методичний супровід упровадження інновацій: з досвіду роботи методистів ОІППО, Р(М)МК(Ц), ІМЦ”.

Лабораторія національного виховання (О. Фляк) працює над реалізацією регіональних науково-методичних проектів “Моделі виховних систем ЗНЗ” та “Інститут класного керівника”. Як результат, розроблено та апробовано варіативні моделі виховних систем загальноосвітніх навчальних закладів, ініційовано та проведено обласні конкурси “Модель виховної системи загальноосвітнього навчального закладу”, “Модель учнівського самоврядування”; розроблено й апробується модель виховної системи класу. Упроваджуються такі технології, моделі виховної роботи: проектне виховання, колективні творчі справи, технологія особистісно орієнтованого виховання (авт. І. Бех), інтерактивні методи, модель учнівського самоврядування та ін.; нові технології методичної роботи – технологія проектно-впроваджувальної діяльності та векторного аналізу готовності педагогів до проектно-впроваджувальної діяльності та ін.

Як показала практика, станом на 2012 рік у закладах освіти області упроваджується 65 інновацій, які застосовують 1295 кращих педагогів-новаторів, керівників закладів освіти; науково-методичними працівниками інституту застосовуються різні технології науково-методичного супроводу інноваційної діяльності, що узгоджуються між собою, забезпечують необхідні умови для спрямованої самоорганізації професійної діяльності педагогів [1, с. 26−40], формування їхньої готовності до впровадження інновацій, розвиток професійної компетентності та інноваційної культури.

Література

1. Єльникова Г. В. Адаптивне управління: сутність, характеристика, моніторингові системи : колективна монографія / Г. В. Єльникова, Т. А. Борова, О. М. Касьянова, Г. А. Полякова та ін. / за заг. ред. Г. В. Єльникової. – Чернівці : Технодрук, 2009. – 572 с.

2. Мариновська О. Науково-методичний супровід упровадження педагогічних інновацій: сутність, специфіка, орієнтири реалізації // Рідна школа : наук.-пед. журнал. – 2012. – № 8−9. – С. 28–32.

3. Мариновська О. Я. Технологія організації самостійної роботи в системі підвищення кваліфікації педагогічних працівників / Оксана Яківна Мариновська / Вісник післядипломної освіти : зб. наук. пр. / Ун-т менеджменту освіти НАПН України ; ред. кол. : О. Л. Ануфрієва [та ін.]. – Вип. 7(20) / гол. ред. В. В. Олійник. – К. : АТОПОЛ, 2012. – Розд. „Педагогікаˮ. – С. 131−137.

4. Науково-методичний супровід інноваційної діяльності Івано-Франківським обласним інститутом післядипломної педагогічної освіти: з досвіду роботи : [наук.-метод. зб. / наук. ред. Т. Сущенко, О. Мариновська, Р. Зуб’як]. – Івано-Франківськ : Супрун В. П., 2012. – 591 с.

5. Урок словесності: реалізація змістових ліній Державного стандарту базової і повної загальної середньої освіти : зб. наук.-метод. матер. / упор. Н. Уманців, Я. Козленко, С. Худецька ; наук. ред. О. Мариновська. – Івано-Франківськ : Супрун В. П., 2012. – 270 с.