Розвиток прогностичної компетентності педагога за результатами моніторингу якості освітнього процесу

26.03.26 

Сьогодні в умовах безпекових викликів та впровадження реформи НУШ, особливої ваги набуває здатність керівника не лише констатувати факти, а й прогнозувати розвиток освітнього закладу. І саме від уміння педагога прогнозувати освітню діяльність залежить поступ у розвитку конкретного учня, поступ закладу освіти.

Важливо розуміння керівників, що розвиток прогностичної компетентності педагога – це перехід від моделі «реагування на помилки» до моделі «випередження викликів», це антипод до роботи «наосліп», зміна управління процесом від констатації фактів до стратегічного управління.

З метою надання фахової підтримки керівникам ЗЗСО, завідувачам філій та керівникам ЦПРПП, працівникам відділів освіти, відповідальних за професійний розвиток педагогів, відповідно до річного плану роботи ІФОІППО, 26 березня 2026 року освіти проведено науково-практичний семінар «Моніторингова діяльність та прогностична компетентність педагога як інструменти забезпечення якості освітньої діяльності».

До заходу, проведеного у форматі активної професійної взаємодії, долучилося понад 60 слухачів.

Модераторками зустрічі виступили:Ольга Нижник, завідувачка лабораторії управління та організації освіти ІФОІППО, старша викладачка кафедри менеджменту та освітніх інновацій; Галина Пониполяк та Алла Дутчак, методистки лабораторії управління та організації освіти ІФОІППО.

Під час зустрічі увага була зосереджена на таких аспектах:

Нормативне регулювання та структура моніторингу: актуалізація правового забезпечення моніторингової діяльності як невід’ємної складової внутрішньої системи забезпечення якості освіти (Галина Пониполяк).

Практика мікродосліджень у 4-х класах: презентація моделі моніторингу навчальних досягнень учнів початкової школи в умовах НУШ (Галина Адамович, старший викладач кафедри менеджменту та освітніх інновацій, національний тренер НУШ).

Прогностична компетентність вчителя: обґрунтування сутності та актуальності здатності педагога моделювати освітню траєкторію для підвищення результативності навчання (Ольга Нижник).

Управлінська спільнодія: Визначення принципів взаємодії керівника опорного закладу та завідувача філії у питаннях розроблення локальних документів та аналізу внутрішніх моніторингів.

Особливий акцент було зроблено на практичному модулі: формат управлінських діалогів та моделювання дозволив учасникам не лише обговорити теорію, а й спільно напрацювати модель дорожньої карти керівника щодо розвитку прогностичної компетентності педагога. Слухачі опрацювали методи спільного створення локальних актів та обговорили складні нюанси документування результатів досліджень.

Захід завершився рефлексією, під час якої учасники мали змогу обмінятися думками щодо впровадження інноваційних технік у своїх закладах.